打開單元整合之門，提高課堂實效
時間: 2019-05-09 作者:龍華中英文實驗學(xué)校 閱讀次數(shù): 2884學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的顯著特征。小學(xué)語文單元整合教學(xué)，把一個教學(xué)單元、一冊教材看作一個整體，根據(jù)課程標準相應(yīng)目標，對相關(guān)內(nèi)容進行調(diào)整和整合，把多篇課文整合到一起教學(xué)，讓學(xué)習(xí)方式從單一走向多元，解決單篇教學(xué)碎片化、耗時多、效率低的問題，拓寬學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，在倡導(dǎo)“海量閱讀”的同時，切實使閱讀“有形、有痕、有效”，突出體現(xiàn)語言文字運用的綜合性、實踐性。
本學(xué)期，我校高段語文學(xué)科組結(jié)合“小班化”課堂，深入開展“單元整合教學(xué)”研究，并在單元導(dǎo)讀課、單元整體識字課、基礎(chǔ)閱讀課、拓展閱讀課、群文閱讀課、閱讀推薦課、閱讀交流課等課型研究與提高課堂效率方面，突顯成果。
一、梯度培訓(xùn)，激活一池春水
為了讓老師們對“單元整合教學(xué)”理念和方法有全面深入的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)科主任祝梳妝就“小學(xué)語文單元整合教學(xué)的課型劃分與特點”、“單元整合教學(xué)策略與方法”以及“單元整合教學(xué)在小班化課堂的具體實施”先后對老師們進行了系統(tǒng)培訓(xùn)，并率先垂范推出教研指導(dǎo)課，讓老師們在體驗中學(xué)習(xí)和感悟。
二、目標導(dǎo)向，個性化培養(yǎng)
為了讓“單元整合教學(xué)”研究在課堂上落地生花，高段語文學(xué)科組針對每一位教師的業(yè)務(wù)專長和教學(xué)特點，制定了個性化的發(fā)展目標和培養(yǎng)方案，一方面積極發(fā)揮骨干教師的帶頭引領(lǐng)作用，同時也注意青藍結(jié)對，對年輕教師進行“一對一”指導(dǎo)，促進了學(xué)科組內(nèi)教師的整體優(yōu)化。
三、夯實教研，提升專業(yè)素養(yǎng)
在科組，經(jīng)常開展多種形式的教研活動，夯實“單元整合教學(xué)”理念，提升老師專業(yè)素養(yǎng)，在“教學(xué)體驗分享會上”老師們暢所欲言，激活了教研的一池春水。
四、課堂實戰(zhàn)，內(nèi)涵式推進
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。時下，高段語文組全體教師秉持“人人都是學(xué)習(xí)者，人人都是研究者，人人都是實踐者”的專業(yè)成長理念，積極開展“單元整合教學(xué)”的課例研究與課堂展示活動。
連正森老師的“群文閱讀課”主題突出，匠心獨運，選擇相同主題（送別詩組），在內(nèi)容、表達的情感等方面進行大膽整合。以《黃鶴樓送孟浩然》為抓手，教給學(xué)生方法，舉一反三，采用先學(xué)后教的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)生單元整合能力和閱讀能力得到提高。
蔣開云老師的導(dǎo)讀課從導(dǎo)趣、導(dǎo)主題、導(dǎo)法、導(dǎo)讀等方面幫助學(xué)生構(gòu)建單元整體意識，通過“學(xué)習(xí)單”和學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的方式，把握單元主題、主要內(nèi)容和寫作方法，滿足學(xué)生先睹為快的心理，引發(fā)對本單元的閱讀期待！
李輝老師的閱讀交流課準備充分，課前引導(dǎo)學(xué)生將讀過的《童年》這本書的作家作品、寫作背景、人物形象、典型情節(jié)、性格特點等制成手抄報。在質(zhì)樸的課堂中，用心營造了一個心靈交匯的心理場，學(xué)生自主交流分享，師生爭當(dāng)朗讀者，激發(fā)閱讀興趣。
周海奇老師的“課外閱讀推薦課”洋溢著濃濃的語文味兒，旁征博引，談古論今，引導(dǎo)學(xué)生觀封面、知作者、看扉頁、查目錄、曉內(nèi)容，分享讀書方法等方面，讓閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法在課堂中生成。
小班化課堂上的“單元整合教學(xué)”既流淌著濃濃的語文味，也極大的提升了教學(xué)的實效。它既激發(fā)學(xué)生大量閱讀、自主閱讀的濃厚興趣，更以課內(nèi)外精選文本為學(xué)習(xí)訓(xùn)練素材，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。聽，孩子們的朗讀聲情并茂，真情如涌；看，老師的引導(dǎo)有學(xué)有練，舉一反三；品，小組合作，分層探究，思維拓展，分享共贏。
