幼小銜接，孩子會經(jīng)歷3個階段心理體驗
時間: 2017-06-19 作者:yuanhengjia 閱讀次數(shù): 2091孩子在從幼兒園到小學的銜接和過渡當中，面對學習、生活、人際環(huán)境的重大改變，他們有怎樣的心理需求？又會面臨怎樣的心理體驗和壓力？北京師范大學副教授洪秀敏認為，兒童在幼小銜接過渡中通常會經(jīng)歷三個階段的心理體驗，才能完成入學適應，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。
孩子從幼兒園升入小學，是兒童在人生早期所經(jīng)歷的一次重大轉(zhuǎn)變，將對他們的生理和心理提出很大的挑戰(zhàn)。一些孩子可能會從入學前對小學的期待、向往、興奮，到進入小學之后可能產(chǎn)生種種不適應、甚至抵觸、不喜歡上學的情緒和行為，不能很好地適應小學的學習和生活。對于幼小銜接的主體和最重要的利益相關(guān)者的兒童，在從幼兒園到小學的銜接和過渡當中，面對學習、生活、人際環(huán)境的重大改變，他們的入學準備和入學適應如何？有怎樣的心理需求？又會面臨怎樣的心理體驗和壓力？
深入研究這些問題，理解把握兒童的內(nèi)在想法與認識、心理體驗和感受，滿足他們的心理需求，緩解他們的心理壓力，幫助他們實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，既是幼小銜接工作的關(guān)鍵點、根本出發(fā)點和落腳點，同時也是尊重兒童發(fā)展特點和規(guī)律、以兒童為本在幼小銜接工作中的體現(xiàn)。
兒童在幼小銜接過渡中通常會經(jīng)歷三個階段的心理體驗，才能完成入學適應，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。
幼兒園里的孩子對上小學都有一種渴望，看到鄰居的大哥哥大姐姐背著書包，戴著紅領(lǐng)巾去上學，總是心生羨慕。到了大班，孩子們的這種渴望心理會隨著家長和幼兒園不斷地給孩子做的學前準備而不斷增加。如：經(jīng)常告訴孩子你就要讀小學了，成為一年級小學生了；幼兒園老師或家長帶孩子們到小學去參觀，帶孩子去小學報名等，都會不斷激發(fā)孩子們做一年級小學生的渴望心理。隨著入學的臨近，他們心情激動，甚至興奮得睡不著覺，坐不住，充滿自豪感。這個時期，為了實現(xiàn)做小學生的愿望，孩子往往很聽大人的話，家長提出的以前孩子無法達到的要求，這時孩子都可能會做到，都有當個好學生的愿望。
開學一個月左右的時間內(nèi)，由于在學校生活感到紀律上的約束和學習上的緊張，對學習知識的方法和內(nèi)容感到不像自己想的那樣容易，與輕松快樂的幼兒園生活相比，兒童通常會感受到幼兒園和小學在五個方面的差異和變化問題：
（1）師生關(guān)系的變化：“幼兒園老師像媽媽”，在幼兒園里，通常班里配有兩位主班老師和一位保育員，老師與孩子的溝通和互動機會比較多；而到了小學，往往是一個老師同時面對四五十個孩子，有些孩子會擔心：班里有這么多同學，老師會不會注意到我、喜歡我？
（2）學習環(huán)境和方式的變化：在幼兒園里，孩子們是在輕松、活潑、自由的環(huán)境下、以游戲為主開展活動，而小學則是以學為主的系統(tǒng)學習階段，40分鐘的課堂教學不能亂動，孩子容易產(chǎn)生疲憊感，有抵觸情緒。
（3）行為規(guī)范的變化：在幼兒園，孩子可以遲到早退，行為規(guī)范相對比較自由；而在小學，行為規(guī)范比較嚴格和制度化、秩序化。
（4）社會結(jié)構(gòu)的變化：入小學后，孩子要與幼兒園原來熟悉的小朋友分離，需要建立新的人際關(guān)系，在新的班集體里尋找自己在團體中的位置，并為班級所認同。
（5）期望水平的變化：在幼兒園，家長和老師對幼兒都是以維護快樂和興趣為主，沒有硬性的學習要求；而對小學生來說，則有一定的學習目標，自由玩耍的時間少了，孩子會明顯地感覺到老師和家長的要求發(fā)生了變化，會感到約束太多、不夠自由、學習負擔重，容易產(chǎn)生怕吃苦、不想上學的壓力和厭倦心理。如果此時家長和老師了解不到孩子的心理不適應，缺乏對孩子的鼓勵和有針對性的輔導和幫助，孩子長期處在這種心理狀態(tài)下會身心疲憊，甚至會出現(xiàn)程度不同的心理問題或?qū)W習障礙。
兩個月后，如果學校與家庭教育跟得上，就能使孩子較快地適應學校生活，喜歡學校生活，從此高興起來，逢人就夸老師如何如何，同學如何如何，初步懂得了愛校，愛學習，努力上進，爭當好學生。至此，孩子的幼小過渡宣告完成。
很多研究和實踐表明，孩子到小學后，伴隨新的主導活動而可能會面臨的驟然上升任務(wù)密度、難度，新環(huán)境帶來的規(guī)則量及獨立完成要求相應的心理變量，幼小銜接的關(guān)鍵點和實質(zhì)在于兒童主體的適應性問題，特別是社會適應性問題，集中體現(xiàn)在：
（1）任務(wù)意識及完成任務(wù)的能力。它包括對任務(wù)的感知、承擔任務(wù)的責任感、完成任務(wù)的決心、執(zhí)行任務(wù)的辦法。具體在兒童身上的表現(xiàn)主要指：知道教師布置的任務(wù)，理解任務(wù)的內(nèi)容，能把完成任務(wù)與玩分開；對任務(wù)很在意，知道任務(wù)是必須做的，愿意做事和把事情做好；有做事的興奮反應，對完成任務(wù)時遇到的一般困難不畏懼，能堅持做事；知道完成任務(wù)的簡單方法，能在較小的范圍內(nèi)尋找簡單的方法。
（2）規(guī)則意識及執(zhí)行規(guī)則的能力。它包括對各種規(guī)則的理解、知道怎樣做是符合規(guī)則、有遵守規(guī)則的能力和習慣。體現(xiàn)在兒童身上主要指：能知道生活是有規(guī)則的，有了規(guī)則人們的生活才方便，每個人都應該遵守規(guī)則，能比較自覺地或在成人的提示下遵守日常生活規(guī)則、學習規(guī)則等等。對于幼兒，其自控力的形成常常與其遵守規(guī)則的習慣相一致。
（3）獨立性與生活自理的能力。它包括在生活上愿意自己做事，不依賴家長，會整理自己的物品，能保護自己的身體。這是最基本的與日常生活直接相關(guān)的獨立性，體現(xiàn)在兒童身上就是“自己能做的事情自己做”。
（4）人際交往。它主要包括主動與身邊的同齡伙伴、教師打交道，能以寬容的態(tài)度對人，不膽怯、不害羞，與人和睦相處。兒童愿意與小伙伴一起游戲，有問題主動找老師，敢在老師面前發(fā)表自己的意見，不與小伙伴發(fā)生糾紛，能自己解決與小伙伴的矛盾，不攻擊他人，被小伙伴接納與喜歡等等。
兒童心理的發(fā)展既有連續(xù)性，又有階段性，但是階段性特點的變化不是突然發(fā)生的，而是漸變的。在學前階段和小學階段之間存在一個過渡階段，在此期間，兩個階段的特點并存和交叉。處于這一時期的兒童，正是自身兩大階段發(fā)展特點交替、轉(zhuǎn)化和升華的過程，銜接教育正是要促進兒童的這種發(fā)展。因此，幼小銜接教育點應當以兒童為本，關(guān)注他們作為銜接主體的心理需求、心理體驗過程與特點，培養(yǎng)和提高他們?nèi)雽W前的社會適應性能力，從而幫助兒童在幼小銜接中平穩(wěn)過渡。
