園本早期閱讀課題，落地有聲
時間: 2018-06-20 作者:yuanhengjia 閱讀次數(shù): 2206聯(lián)系電話：075529660628
學校地址：深圳市龍華區(qū)民治興茂幼兒園
為促進我園教學質(zhì)量的全面提升，進一步提高全園教師的專業(yè)質(zhì)量，促進園本課題深圳市教科研“十三五課題”《幼兒園早期閱讀特色教育實踐研究》課題的有效開展。根據(jù)園本課題組第二階段課題計劃，結合園本課題研究教師專業(yè)發(fā)展目標，增強教研團隊建設，推動課題研究的實效開展。
2018年5月-6月，在為期兩個月中幼兒園開展了三次早期閱讀課例觀摩?；顒訃@三個不同類型的讀本進行開展，小、中、大各推出了3種不同類型讀本課例觀摩，小班故事類《多多什么都愛吃》、中班散文類《下雨的味道》、大班知識類《是誰留下的痕跡》，重點聚焦語言教育與閱讀教育。
活動前每位教師結合自己的課例讀本，參考《幸福的種子》教師指導用書設計教案，通過書籍、網(wǎng)絡查閱各種資料，尋找素材。有制作讀本角色手偶、操作單、圖片、PPT、視頻、談話記錄、繪畫記錄等一系列充分的準備，只是為了設計出一節(jié)豐富多彩的教學活動，讓孩子能從中獲取到更多的知識點。
每個讀本設計3-5個系列活動，系列活動涵蓋集體活動、日?；顒?、區(qū)域活動、親子活動這4種形式。促進教師對不同活動組織形式與組織策略的研究，打破原有集體活動唱獨角戲的局面，綜合考慮不同的活動形式，除了提供前閱讀、前識字、前書寫的機會，提供談話、辯論、敘事講述、說明講述等多種形式運用機會。
第一次課例展示的形式是集體活動，活動結束后，運用了“世界咖啡”的研討方式進行研討，大家踴躍闡述自己的觀點，而授課的老師則運用思維導圖的記錄方式把他評和自評詳細地記錄下來，再進行分享，讓觀摩的老師們進一步理解本活動教學環(huán)節(jié)的設計意圖和教學理念。在研討活動中進行了思想的交流、心靈的碰撞，更促進了教師專業(yè)成長。
第二、三次課例展示分為區(qū)域、日常、親子三種形式，活動結束后我們圍繞同一讀本不同組織形式進行研討，并對老師們進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)在四種教學活動親子活動的喜愛比例最高。同時圍繞“針對不同形式教學組織，教師的指導策略有哪些？”進行了研討，經(jīng)過大家的腦力沖擊、經(jīng)驗傳遞，研討出來的組織策略也是非常多樣化，為以后的課例活動提供了方法和支持。
三次研討活動中，Nicole和我們回顧了三種不同類型圖畫書的活動特點、幼兒發(fā)展所需的核心經(jīng)驗、組織策略進行了細化回顧，梳理四種不同組織形式中孩子所獲取的經(jīng)驗、教師獲得專業(yè)的成長，并針對三種不同類型的圖畫書結合當天的執(zhí)教活動給出了建議，讓老師們明白了同一讀本不同活動組織形式的開展。
謝娟園長對執(zhí)教老師勇于創(chuàng)新、勇于探究的精神給予高度的認可，對本次研討方向的創(chuàng)新也給予了高度的評價和肯定，更是根據(jù)每位老師的執(zhí)教情況給予了合理的建議
一個溫暖的閱讀情境的組成，不只是一個地點、一本書，人，才是引導孩子學習如何“與書對話”的重要關鍵，通過原本課例活動的教研，推動了園所課題的研究，也提升了教師的執(zhí)教水平，更為孩子提供了多元閱讀的情境、給予孩子多元的引導，建構閱讀發(fā)展的機會！我園將繼續(xù)為幼兒的早期閱讀，共同努力，為孩子的終生學習與發(fā)展奠定基礎。
